LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”
Marco Raúl Mejía
'' En
el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las características
relevantes de la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de
investigación es pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la
diferencian de lo que se entiende por investigación en general.
Primero,
creo que pedagogía e investigación son inseparables. La investigación es la
única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso
educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de
proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para convertirse en un
simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la
educación de personas.
Segundo,
se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática y
autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace
referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los
procesos educativos.
Es
necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por investigación
pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que
es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha
entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la
teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico.
Usualmente
se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la comprobación de
la teoría educativa" . Esto me parece que es una reducción positivista. En
educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría
pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir de las vivencia que
limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien, deberíamos
recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.
Comencemos
por identificar qué no es la investigación pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga
adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al
trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
LA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticammente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos
escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada
vez más maduro y sistemático.
En la
investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa
de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son
investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas
les falta una intención definida y una metodología consciente que permita
obtener resultados y alvanzar una sistematización que las ponga al alcance de
otros.
No
siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica
tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la
comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por
preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación
pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad
transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la
necesidad de una transformación social.”
Necesita,
también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de
sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría
pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo
humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás
precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.
No vamos
a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una
investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan
conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre
permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de
investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con
los alumnos y sus procesos de formación.
LA
PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De
hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan en la escuela,
una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad
creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la
cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro analice, con
mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones de ésta con
el mundo" R. Travers
¿Podemos pedirle
a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que
investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener dentro de la jornada de
trabajo un tiempo específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la
carga académica). Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía
ineludible para que se presente la investigación y que ésta sea de calidad.
Se trata,
más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y
enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como
pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces
cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana
se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.
Es cuando
el maestro sospecha que la implementación de tal o cual estrategia o
perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no necesariamente es
trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más
significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es darle un sentido
consciente al trabajo cotidiano.
Desde
esta óptica es que Gramcsi hace su propuesta de un 'colegio deliberante';
es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo
de sí misma.
La UNESCO
tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del
incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus
títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento
personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que
resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que
“un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus
clases intensamente vividas.”
La
autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la reforma
educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible con
responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar el
salto de la actitud asistencialista a la autonomía creativa, de la repetición
aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.
La
acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de la
asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En
esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su
papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos
tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos
acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó
ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar.
El
profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo
que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni
procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al
replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si
no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la
homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el
respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me
puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía
trabajando.
Hay que sospechar
del discurso de los académicos y revitalizar la capacidad del maestro para
construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros
profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a
atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa.
Hay que
confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de
nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este sentido, de
escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que hacemos y que
es el origen de salidas creativas a nuestra problemática educativa.
LA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este
sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la implementación
de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las corrientes
pedagógicas actuales.
Frente a
las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos hiciéramos
“indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que “tanto-cuanto”
contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la
formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas.
Si hay
algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es
nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y
personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar
prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros
alumnos y alumnas.
Por esto,
el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico y se realiza
como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No es caer en
un eclecticismo desorientado porque hay a la base una intencionalidad clara con
la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. Es una apertura
permanente, pero, con un sentido predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el
servicio del hermano más pobre.
Ejemplo
de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” ,
en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las corrientes educativas
actuales como la educación con base en la teoría del cerebro (Los Caine), el
procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los estilos de aprendizaje
(visual, auditivo y corporal), las inteligencias múltiples de Howard Gardner
(verbal-lingüística, rítmica-musical, lógico-matemática, visual-espacial,
corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal), las habilidades del
pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre el pensamiento y por
culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia (comunidades ATLAS,
dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y alternativa y el
aprendizaje cooperativo).
Así, si
un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un
maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.
EDGAR A. RAMÍREZ
Junio de 1998
Publicado en: Cuadernos de Filosofía Latinoamericana. N° 72-73. 1998.
Pág. 163.
1. ¿Que entiende por el referente teórico de Marcos Raul Mejía?
El referente teórico es toda aquella información que encontramos textualmente en libros o documentos, sobre la cual nos basamos en este caso el referente teórico es “La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela” de Marcos Raul Mejia, esto es lo que me quiere decir es que la investigación debe implicar o atravesar todos ámbitos, todo en la escuela desde al joven al estudiantes hasta el maestro o al rector , y abarca o debe esta en todos los grados y en todas edades la investigación debe ser incluida como herramienta principal y escencial en todos los aspectos de la educación siendo así el punto de apoyo y de base desarrollándose como herramienta principal en el proceso de aprendizaje y desarrollo innovando cada día mas
2, Quien es marcos Raul Mejia
El nació en Palermo, Antioquia, el 12 de agosto de 1952. Es licenciado en Filosofía y Letras de la Pontificia Universidad Javeriana, de Bogota. Realizo una maestia en educacion y desarrollo, es doctor del proyecto interdisciplinario de investigaciones educativas, en Chile. Sus publicaciones pedagógica han sido :
-hacia la construccion de un movimiento pedagógico
-construir educativamente el conflicto , hacia la pedagogía de la negociación cultural
-cultura y pedagogíca de los derechos humano
-la pregunta:entre estrategia pedagógica y camino investigativo, construyendo rutas de saber y conocimiento
-los movimientos pedagogicos en tiempos de la globalizacion
-recostruyendo la transformación social.
-nuevos tiempos. nuevos maestros en busca de un perfil.
Algunos de sus libros sobre pedagogía han sido :
-educacion y escuela en el fin del mundo
-la investigación como estrategia pedagógica.
-la globalizacion educativa reconstruyendo al sujeto de la modernidad
Uno de sus grandes aportes al mundo pedagógico y de investigación ha sido su análisis sobre la globalizacion que ha llevado una modificacion y tranformacion de la educacion. también desarrollo una propuesta IEP para construir una cultura ciudadana, democrática en ciencia y tecnología, innovación y sociedad en los grupos infantiles y juveniles
3. Subraye y seleccione 10 palabras claves del documento
4. Escriba la noción de investigacion pedagógica
la investigacion pedagógica es un proceso humano o el conjunto de saberes en donde la pedagogía llega ha se un proceso educativo humano, vivenciado en la escuela explorando de forma critica creativa y sistematica los conocimientos para interactúa de una forma y esta investigacion me ayuda a analizar las diferentes practicas pedagogicas y técnicas para así poderlas mejorar y buscar alternativas innovadoras para el desarrollo del aprendizaje y la apropiacion de conocimientos para así ir mejorando nuestra forma de pensar, leer, escribir, actuar, teniendo en cuenta en cuenta un instinto de búsqueda constante para mejorare innovar cada dia. Es una busqueda constante y autocritica.
5. ¿cuales son las características de la investigación pedagógica?
es abierta
es critica
se puede comprobar
es una interacción constante
es sistemática
es constante
6. ¿Que no es investigación pedagógica?
-No es un proceso mecánico
- No es limitar al alumno a explorar
-No es darle toda la responsabilidad de la educacion al docente
- no es memorizar ni aprender para el momento.
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
8.¿Cual es el papel del maestro investigador'
Adecuar el ambiente de interacción y guiar a los estudiantes para que desarrollen la habilidad de investigar de forma creativa e innovadora y así desarrollen diferentes puntos de vista para poder analizar los hechos y el conocimiento por apropiar y comprender. también brinda un gran apoyo al estudiante.
AUTORES
GIOVANNI IANFRANCESCO VILLEGAS
se graduo de bachiller academico en el colegio agustiniano de san nicolas en bogota en 1970.
es licenciado en educacion con especialidad en biologia y quimica.
magister en docencia universitaria.
especialista en investigacion educativa y social.
especialista en gestion estrategica y estructura organizacional.
especialista en pedagogia.
especialista en gestion pedagogica y curricular.
diplomado en pedagogia y didactico de las ciencias basicas
Doctor en Filosofía de la Educación PhD, Newport University, Newport
Beach, California, USA. Doctor en Educación Iberoamericana PhD,
DHC, CIHCE, Buenos Aires, Argentina. Magíster en Docencia Universitaria, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia. Magister en Dirección
Educativa MDE, CIHCE Buenos Aires, Argentina. Magister en Estudios
Profesionales,Instituto Latinoamericano de Estudios Profesionales ILAEP
de México, DF. Especialista en Pedagogía y en Educación Ambiental,
Universidad El Bosque, Bogotá, Colombia. Especialista en Gestión Estratégica y Estructura Organizacional, Universidad de California, Berkeley,
California, USA. Especialista en Investigación Social Aplicada a la Educación del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación PIIE,
Universidad Santiago de Chile, Chile. Orientador Familiar, Instituto de
Ciencias de la Educación ICE, Universidad de Navarra, Pamplona, España. Licenciado en Educación
con énfasis en Biología y Química, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia
Actualmente: Director de la Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET,
asesor, consultor y conferencista a nivel internacion
¿que enuncia sobre la investigacion pedagogica o investigacion o pedagogia?
habla en sus libro pedagogía del Cuidado Fundamentos que brinda estrategias para una educación preventiva e inclusiva Perspectiva: Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora Una Pedagogía del Cuidado debe acompañar, adecuadamente y, de forma pertinente, a la pedagogía escolar tradicional que vela por el saber, el pensar, el saber hacer, el aprender y el emprender y que está orientada a la formación académica, científica, cognitiva, laboral, investigativa, tecnológica y empresarial.
- libros o escritos
- “La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional”. Editorial Libros & Libros S.A. 1998. 24 capítulos en 272 páginas.
- “Nuevos fundamentos y
contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”. Facultad de educación a
Distancia, Universidad El Bosque. Módulo didáctico. 2000. 12 capítulos en
196 páginas.
- “Pedagogía ambiental:
un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”. Universidad El Bosque.
16 capítulos 204 páginas. 2001
- “Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”. 2002. FUNDEMAR. 30 capítulos en 316 páginas.
- “La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.14 Capítulos. 160 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0690-0.
- "nueve problemas de cara a la renovacion educativa:alternativas de solucion"
- "la investigacion pedagogica:una alternativa para el cambio educacional"
- "nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagogico"
- "aportes pedagogicos al proceso de acreditacion de las instiruciones educativas"
- "la investigacion educativa y pedagogica:fundamentos y tecnicas"
- "La Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica"
-Referentes teoricos
"Dime como evaluas y te dire como enseñas y que aprenden tus estudiantes"
"La evaluacion comienza cuando se empieza a mirar y analizar los datos que se recopilan mediante la aplicacion de distintos instrumentos de evaluacion"
"La evaluacion comienza cuando se empieza a mirar y analizar los datos que se recopilan mediante la aplicacion de distintos instrumentos de evaluacion"
'' la investigacion historica es un proceso de recuperacion, recreacion de conocimientos acerca de la estructura''
'' la investigacion en la accion tiene como objeto practico contribuir a la mayor determinacion posible del problema central en la investigacion y como objetivo de concimiento obtener informaciones que son de dificil acceso por medio de otros procedimientos''
¿que enuncia sobre investigacion pedagogica?
Los educadores tienen una relación confusa entre la teoría y la practica pedagógica , no existe una demarcación clara entre ellas, cuando el maestro lo hace bien se dice que es pedagógico y cuando el maestro lo hace mal es antipedagógico, dicen en la teoría suena muy bonito pero en la practica eso es imposible... Ven la teoría como algo ideal , mientras que la practica es lo real lo concreto lo verdadero.
Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente al menos estas cinco preguntas, simultáneamente: Qué tipo de hombre queremos educar? Cómo es que un hombre crece y se desarrolla? Con qué experiencias? Quién señala el proceso: el maestro o el alumno? Y con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia? Diferentes especialistas podrían responder una sola de estas preguntas. Pero la especialidad del pedagogo es abordarlas todas a la vez, transdisciplinariamente. Aunque en el fondo siempre encontramos el concepto de Formación como concepto clave y unificador de toda Pedagogía, proponemos a continuación los cinco criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teoría propiamente pedagógica, de otra que no lo sea: como definir el concepto de hombre que se pretende formar, y sus metas de formación humana; caracterizar el proceso de formación del hombre, de humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia; describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares; descripción de las regulaciones que permiten "enmarcar" y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formación; descripción y prescripción de métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelos de acción eficientes.
Aunque la didáctica es, más operativa, más técnica de la pedagogía, no es un saber simplemente subordinado a las teorías pedagógicas. Las teorías pedagógicas no adquiere su significación plena sino en su aplicación. Una teoría pedagógica que no sea aplicable a la enseñanza en el desarrollo y ejecución didáctica es una teoría que no se puede validar y por lo tanto es mera especulación. Las teorías pedagógicas se realizan en la didáctica.
HUGO CERDA
¿quien es ?
Docente, investigador y escritor. Curso sus estudios de pregrado en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, y en la Academia de Artes Musicales y Escénicas de Praga. Dirigió varias escuelas de artes escénicas en América Latina. asesor pedagógico de varias universidades de Chile, Perú, Colombia, Venezuela y México
- que dice sobre investigacion pedagogica
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La investigación tiene como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos. la investigación como generadora de conocimientos en el contexto de la institución educativa o del aula, o sea como una actividad “adhoc”,y no como parte intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje. o se puede afirmar que la transmisión convencional de conocimientos basada en una lógica formal explicativa ,impide que la enseñanza se postule y desarrolle una epistemología que permita la aprehensión de la realidad, lo cual implica una reconstrucción-construcción del objeto de conocimiento a través de una lógica del descubrimiento o indagación, De ahí la importancia que tiene la habilidad del maestro para ayudar al estudiante a enfrentarlo con situaciones y experiencias que Ie enseñen a construir su pensamiento por medio de la exploración, búsqueda e indagación investigativa “
La “investigación básica consiste en trabajos experimentales o teóricos que se emprenden principalment6e para obtener nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de los fenómenos y hechos observados, sin pensar en darle ninguna aplicación o utilización.
Planeamiento y realización de un proceso educativo tienen una importancia fundamental las bases y los puntos de sustentación teórica en donde se asienta este proceso
unos de los debates pedagogicos de los ultimos años se ha centrado en el preblema de la articulacion docencia. investigacion, particularmente en torno a la funcion que le corresponde cumplir la investigacion en el aula educativa y a los limites o distinciones entre dos oficios diferentes: investigar y enseñar.
recogiendo la distincion de john elliot, hay dos tendencias que caracterizan la presencia de la investigacion en este sector: la investigacion realizada desde fuera por investigadores cientificos sobre temas y problemas vinculados al terreno educativo y pedagogico y otra afectuada por docentes- investigadores que estudian su propio
recogiendo la distincion de john elliot, hay dos tendencias que caracterizan la presencia de la investigacion en este sector: la investigacion realizada desde fuera por investigadores cientificos sobre temas y problemas vinculados al terreno educativo y pedagogico y otra afectuada por docentes- investigadores que estudian su propio
-Escritos
Ø Ideología y cuentos de hadas (Madrid, 1985),
Ø Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR 1979),
Ø Problemática del niño colombiano (1986),
Ø La investigación total (Cooperativa Editorial Magisterio, 1993),
Ø Los elementos de la investigación (El Buho,1992),
Ø Como elaborar proyectos (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994),
Ø La prostitución infantil (Ed. El Castillo, 1997),
Ø La creatividad en la ciencia y en la educación (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000),
Ø La evaluación como experiencia total (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000),
Ø Proyecto de aula (Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).
Ø la nueva evaluación educativa
Ø de la teoría a la practica el pensar y el hacer en la ciencia y educación
Ø el teatro de títeres en la educación
Ø literatura infantil y clases sociales
REVISTAS - ARTÍCULOS
Ø "¿Lo creativo y lo estético son dos categorías incompatibles?"
Ø escripción del barrio Monseñor Ismael Perdomo .Un barrio marginado del suroccidente de Bogotá.
Ø "Un biblioteca Infantil para el barrio El Verbenal .Proyecto Pedagógico-cultural a nivel comunitario"
Ø "La investigación en la educación Superior
Ø "La educación Inicial una Alternativa Integradora"
Ø "Notas marginales sobre la Educación Preescolar en Colombia"
Ø "La realidad de lo cotidiano en una investigación y en una experiencia comunitaria"
Ø ""La pedagogía de proyectos :algo más que una estrategia""
Ø "El niño y su poesía"
- "La investigación formativa en el aula: la pedagogía como investigación"
- "Los elementos de la investigación.Nueva Edición"
- "La especialización en la educación superior colombiana.Su significado académico y profesional.A propósito de un estudio de los egresados en la Escuela de Posgrados de la Seccional Bogotá de la Universidad Cooperativa de Colombia"
- "la cultura y la actitud investigativa como soportes de la investigacion cientifica"
- "La investigación formativa en el aula
- "La investigación total"
- "Hacia la construcción de una linea de investigacion"
- "De la teoria a la práctica.El pensar y el hacer en la ciencia y en la educacion"
- "Los elementos de la investigación"
-Referentes teoricos
“Pasado y Presente de la Educación Preescolar en Colombia”, es un severo cuestionamiento de la realidad preescolar colombiana. El análisis crítico realizado sobre algunos paradigmas del régimen institucional de la educación preescolar es un aspecto periférico del problema, es apenas el subtexto de algo que tiene naturalmente una relevancia mayor y notorias resonancias sociales, culturales, económicas y políticas, las cuales engloban la sociedad en su conjunto. De ahí la importancia por ampliar y extender esta crítica a una problemática social y económica donde se asienta esta problemática preescolar. No debe olvidarse que, en la actualidad, el concepto “preescolar” desborda con creces el ámbito estrictamente educativo o pedagógico y se encuentra vinculado a una realidad de más profundos y vastos alcances.
JHON H. ELLIOT
es un eminente historiador ehispanista británico, que ostenta los cargos de Regius Professor Emeritus en la Universidad de Oxford y
Ha recibido el Premio Príncipe de Asturias en 1996 por su contribución a las ciencias sociales, y el Premio Balzan en 1999 por su contribución a la historia de España y el Imperio español en la Edad Moderna. Sus estudios se centran en el periodo del siglo XVI y XVII, los de auge y decadencia de la Monarquía Católica, y en cómo su élite dirigente gestionó tales procesos.
John H. Elliott
Otros nombres: Sir John Huxtable Elliott
País: Inglaterra
Nacimiento: 6 de junio de 1930
John Elliot es un pedagogo de reconocimiento internacional, gracias a que fue uno de los precursores de la reforma práctica docente en los años 80’s, esta se enfocaba en reafirmar y profundizar la dimensión ética en la educación.
Se ha encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra en los resultados finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se pretenden lograr; sino mas bien, el verdadero valor se encuentra en la intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios que se rigen y que conducen el proceso de formación del estudiante.
- ¿que enuncia sobre investigacion pedagogica?
el carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de la intencionalidad del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre el tipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del profesor como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre su propia práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, que en este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce sus fundamentos y finalidad.
Elliott propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la medida que se cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en el saber pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto «Deliberación». Elliott apela, también, al carácter cooperativo(diálogo, contraste, comparación) de la deliberación práctica, en el sentido de desarrollar teorías apoyadas en la propia experiencia, pero también en la de los demás docentes; apoyadas en el propio cuestionamiento, pero también en las investigaciones de los otros. En una frase: el docente debe tener amor al educar y a educar, procurando hacerse siempre mejor en el difícil transcurso, y ayudando a los otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del proceso. Tan ardua empresa sólo puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasión por saber y enseñar.
- cuales son sus escritos
Ø Investigación-acción en educación
Ø
Ø Haciendo historia 2012
Ø España, Europa y el mundo de ultramar (1500-1800)
Ø España y su mundo (1500-1700) 200
Ø Imperios del mundo atlántico 2006
Ø Imperios del mundo atlántico: España y Gran Bretaña en América 1492-1830 200
Ø Mezclado y sospechoso 2005
Ø La Europa dividida 2005
Ø España en Europa 2004
Ø Un palacio para el rey 200
Ø 3 Richelieu y Olivares 2002
Ø En búsqueda de la historia Atlántica 2001
Ø El viejo mundo 2000
Ø Lengua e imperio en la España de Felipe IV 1997
¿cuales son sus referentes teoricos u opiniones o pensamentos acerca de in vestigacion pedagogica?
Elliot, plantea cómo la investigación-acción resuelve el problema de la relación entre la teoría y la práctica: la Investigación- Acción le brinda al profesor la posibilidad de criticar, problematizar, analizar y proponer mejoras desde y para su propia práctica cotidiana. Así es como el propio docente es quien tiene la posibilidad de construir conocimientos contextuados con su experiencia y trayectoria docente como bagaje cultural y de conocimientos acumulados.
Los esfuerzos de los profesores por transformar la escuela tradicional dependen en cierto modo de cómo evoluciona y se transforma el contexto y la cultura universitaria, ya que en muchas ocasiones piden apoyo intelectual, emocional y práctico a las instituciones de enseñanza superior.
afirmar que la a Investigación Acción invita al docente a explorar, a reflexionar, a identificar problemas, a recoger evidencias, a ejecutar acciones y a analizar los efectos de un cambio o transformación que se haya desarrollado. El docente deja de ser un intermediario entre el experto curricular y los estudiantes, para convertirse en un verdadero agente de innovación. La investigación acción no solo mejora las práctica educativa sino que también se convierte indefectiblemente en una instancia de capacitación y formación para el profesor
RAFAEL FLOREZ OCHOA
Nació en 1950 en villa Maria Córdoba Argentina. su desarrollo profesional ha estado siempre relacionado con literatura como escritor y como docente en los diferentes talleres literarios que ha dirigido e impartido, así como en las múltiples conferencias dictadas.
Profesor jubilado, facultad de educación universidad de Antioquia. Tiene áreas de actuacion en ciencias humanas y en educacion en orientacion y concejo,eseñanza y aprendizaje, pedagogia y didactica.
pregrado en la universidad de san buenaventura en bogota;licenciatura en filosofia-1967.
universidad pedagogica nacional e bogota;licenciado en psicopedagogia-1969.
universidad Eafit licenciatura en administracion de empresas-1968,1973.
maestria en educacion, universidad de antioquia-UDEA orientacion y concejeria-1969,1971.
decano de Educación de la Universidad de Antioquia, considera que el maestro debe liberarse de los fetiches del alfabeto y las tablas de multiplicar .Consultor del Consejo Nacional de Acreditación y del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, en su conferencia "Modelos Pedagógicos y Enseñabilidad de la Ciencias", dictada en el marco del II Congreso Nacional de Educación.
-¿Que enuncia sobre investigacion pedagogica?
La investigacion educativa y pedagógica es un texto en donde la
investigación y la educación se amalgaman en un discurso sólido, denso
y orientador para quienes transitanlos caminos del proceso indagatorio.
la pedagogía se orienta más bien a reconocer las condiciones para ampliar el espacio y enriquecer la complejidad de la actividad consciente del individuo, elevando su capacidad de producción y de interpretación simbó-lica; pues cada nuevo nivel de significado que adquiere la acción humana individual,
La pedagogía busca devolverle a los afectos y la subjetividad el valores que ha pretendido negarle la modernidad ,se aspira a reconocer la naturaleza y devolver los sentimientos y imaginación. La formación es un proceso constructivo requiere implicidad activa y consciente del sujeto. La actividad lúdica como actividad formativa . el juego como principio pedagógico, no es solo un recurso didáctico para la enseñanzay el aprendizaje , sino una experiencia original , que forma a los jóvenes sin la consecuencia , de seriedad y responsabilidad ´propias d elos adultos en la medida que les permite la conversión armónica del interior y exterior el equilibrio estético entre el sujeto y el entorno natural y social.La enseñabilidad es una característica derivada del estatuto epistemológico de cada ciencia o disciplina referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido teórico y experiencias, que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona específicamente la manera como cada disciplina puede o debe enseñarse.
- ¿cuales son sus escritos?
Libros:
-hacia una pedagogía del conocimiento 1996
-evaluación pedagógica i cognición 2000
-investigación educativa y pedagógica 2001
-factores asociados a la calidad de la docencia universitaria 2002
Pedagogía del conocimiento 2005
Cuadernos pedagógicos:
-El fin de la historia o el fin de la pedagogía 1998
- enseñabilidad y pedagogía 1999
-autorregulación , meta cognición y evaluación 2000
-Referentes teoricos
"Los modelos pedagogicos tradicionales no planteaban el modelo como proposito de entender el problema como enseñanza, sino mas bien dictar normas sobre como enseñar"
"no hay mas que un camino para el progrado en la educacion, como en todas las cosas humanas, y es el de la ciencia guiada por el amor. sin ciencia, el amor es impotente; sin amor, la ciencia es destructiva" ."volver la mirada de los maestros dobre su oficio, sobre la pedagogia sobre lo problemas de la enseñanza".